Ringkasan Model Pedagogi Dan Strategi

Bab 1 APA ITU PENGAJARAN?

 Guru adalah dilahirkan, bukan dibentuk.

 Guru perlu menguasai cukup himpunan kaedah untuk menangani pembelajaran khusus yang diinginkan.

 Pendekatan berpusatkan guru focus kepada guru, dengan guru mengawal dan membuat keputusan tentang apa yang akan diajar.

 Pendekatan berpusatkan pelajar fokus kepada pelajar, dengan guru dan pelajar membuat keputusan tentang apa yang akan dipelajari.

 Pelajar terlibat dengan aktif dalam pembelajaran mereka dalam kaedah dan strategi yang berpusatkan pelajar.

 Hay McBer mengenal pasti 12 ciri-ciri guru berkesan yang dikelompokkan mengikut: Profesionalisma, Pemikiran/Pertimbangan, Jangkaan & Kepimpinan.

 Sepuluh tabiat guru yang baik atau berkesan:

o Pengetahuan tentang bidang

o Melibatkan pelajar

o Kepelbagaian teknik pengajaran

o Menghormati pelajar

o Mengawal kelajuan pengajaran-pembelajaran

o Pemantauan dan memberi maklumbalas

o Mengurus masa

o Ujian yang sah

o Penyelesaian masalah

o Kelucuan

 Guru mempengaruhi pelajar dalam mempertingkatkan pencapaian akademik mereka, keputusan tentang hidup mereka dan bila untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran.

Bab 2 MODEL UMUM PENGAJARAN

 Model Umum Pengajaran adalah sebuah panduan prosedural untuk mereka bentuk, melaksanakan, menilai, dan memperbaiki pengajaran.

 Dalam amalan, pengajaran dan pentaksiran selalunya terlalu menekankan kecekapan intelek yang diterjemahkan ke dalam pengajaran dan pengukuran hasil pembelajaran kognitif tentang bidang yang khusus.

 Setiap bidang mempunyai himpunan fakta, konsep, prinsip, generalisasi, teori, undang-undang, prosedur dan kaedah yang unik yang disampaikan kepada pelajar.

 Terdapat enam tahap dalam Taksonomi Hasil Pembelajaran Kognitif Bloom dengan tahap yang paling asas digelar pengetahuan diikuti dengan lima tahap kebolehan mental yang semakin sukar: pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

 Ciri-ciri afektif melibatkan perasaan atau emosi seseorang. Sikap, nilai, harga diri, lokus kawalan, efikasi diri, minat, aspirasi dan keresahan adalah contohcontoh ciri-ciri afektif.

 Lima kategori utama Domain Afektif daripada perlakuan yang paling mudah kepada yang paling kompleks adalah menerima, merespon, menilai, menyusun dan karakterisasi.

 Domain Psikomotor termasuk pergerakan fizikal, koordinasi, dan penggunaan kemahiran motor.

 Tujuh kategori utama Domain Psikomotor daripada perlakuan yang paling mudah kepada yang paling kompleks adalah persepsi, set, respon terpandu, mekanisma, respon overt kompleks, adaptasi dan originasi.

 Objektif yang ditulis dengan baik harus mempunyai empat bahagian: Penonton/penerima, Perlakuan, Keadaan dan Darjah ketepatan.

 Situasi yang ideal adalah terdapat keselarian di antara objektif, pengajaran dan pentaksiran.

Bab 3 PEMBELAJA RAN KOLABORATI F

 Semakin banyak sekolah, university dan kolej menyedari perlunya pendidikan diselaraskan dengan bekerja dalam kumpulan, pembelajaran berasaskan projek dan pendekatan penyelesaian masalah yang diperlukan dalam alam pekerjaan dalam zaman global dan maklumat.

 Pembelajaran kolaboratif adalah berasaskan idea bahawa pembelajaran adalah suatu perbuatan sosial yang lazim di mana perseta bercakap dalam kalangan mereka.

 Walau bagaimana pun, penggunaan teknik pembelajaran kolaboratif tidak bermatlamat meninggalkan syarahan, sebaliknya menggunakan teknik pembelajaran aktif untuk mencukupkan syarahan.

 Pembelajaran adalah suatu proses aktif di mana pelajar mengasimilasi maklumat dan menghubungkan pengetahuan baru dengan suatu kerangka pengetahuan sedia ada.

 Pembelajaran mekar dalam suatu persekitaran sosial di mana perbualan di antara pelajar berlaku.

 Ramai orang masih tidak biasa dengan alat kolaborasi kerana kebanyakan alat ini tidak intuitif dan dengan itu tidak mudah digunakan.

 Seminar adalah suatu strategi pengajaran-pembelajaran kolaboratif yang popular di mana seorang pelajar mempersembahkan sebuah kertas dan pelajar lain dalam kumpulan termasuk guru memberi komen tentang kertas tersebut.

 Sindiket merupakan suatu teknik di mana kumpulan 20 hingga 25 orang pelajar dipecahkan kepada kumpulan kecil atau sindiket seramai 4-5 orang pelajar.

 Kepercayaan asas teknik Susun Suai Gambar adalah bahawa tidak ada orang yang tahu sesuatu dengan baik tanpa bantuan orang lain dalam kumpulan dan setiap ahli mempunyai sumbangan yang unik dan penting untuk diberikan.

 Teknik fishbowl telah digunakan untuk perbincangan ilmiah tentang suatu soalan penting di mana pendapat pelajar dikongsikan, dibuktikan, disangkal, dan dimurnikan melalui suatu dialog dengan pelajar lain. Ia terdiri daripada suatu bulatan pelajar dalam dan luar.

 Dalam teknik Bangun dan Kongsi, pelajar yang dipilih bangun dan memberi respon bagi pihak kumpulan.

 Terdapat kekuatan dan kelemahan menggunakan teknik pembelajaran kolaboratif dalam pengajian tinggi.

Bab 4: PENGAJARAN KUMPULAN KECIL

 Perbincangan merupakan jantung kehidupan di universiti atau kolej.

 Kerja kumpulan kecil memberikan peluang untuk pembelajaran kolaboratif, untuk pembelajaran berasaskan masalah, untuk mentakrif, mengembara dan menyelesai masalah, untuk membina kemahiran kognitif tahap tinggi, seperti menggunakan dan/atau mengalihkan pengetahuan kepada situasi yang baru, untuk perbincangan dan untuk perkembangan kemahiran komunikasi.

 Kebanyakan pelajar lebih suka untuk berdiam dan membiarkan orang lain bercakap.

 Dalam menggunakan pengajaran kumpulan kecil, anda harus membandingkan apa yang anda ingin capai dengan peranan pengajaran kumpulan kecil.

 Salah satu sebab utama kumpulan gagal berfungsi adalah kerana pelajar tidak tahu apa hendak dibuat, terutamanya pelajar baru.

 Pelajar menekankan ciri-ciri seorang pembimbing yang penting untuk kumpulan kerja yang berkesan: suasana kumpulan yang positif, penyertaan pelajar dan interaksi kumpulan yang aktif, pematuhan matlamat kumpulan kecil, kerelevanan dan teknik pedagogi seperti kes yang mempromosi pemikiran dan penyelesaian masalah.

 Penyoalan merupakan suatu alat yang berkuasa sekiranya digunakan dengan berkesan effectively dan boleh menentukan kejayaan pengajaran kumpulan kecil.

 “Anjing makan kerja rumah saya” merupakan suatu alasan yang biasa digunakan oleh pelajar dan guru harus berusaha menangani isu ini.

 Pelajar yang tahu bahawa penyertaannya dalam kelas akan dipertimbangkan selalunya akan bekerja lebih keras, khususnya apabila mereka tahu sejauhmana baik prestasi mereka.

 Adalah penting untuk guru mempunyai sebuah senarai semak atau rubric untuk mentaksir penyertaan pelajar dalam kelas dan ia harus diberitahu kepada mereka.

Bab 5 Projek dan amali

 Projek merupakan suatu kaedah pengajaran yang penting dalam semua peringkat pendidikan.

 Projek digunakan dengan meluas kerana ia memberikan pelajar tugasan tulen dan sebenar yang memerlukan mereka membuat keputusan dan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran yang relevan ke arah menghasilkan produk akhir.

 Kilpatrick mengenal pasti empat jenis projek: produk, pengalaman yang menyeronokkan, menyelesaikan masalah dan mempelajari sesuatu.

 Henry mengklasifikasi projek kepada: berstruktur, spara-berstruktur dan tidak berstruktur.

 Enam fasa kaedah projek adalah: Memberitahu, Merancang, Membuat keputusan, Melaksanakan, Mengawal dan Menilai.

 Pengajaran makmal selalunya melibatkan memberi penerangan ringkas dan arahan kepada seluruh kelas dan kemudian membahagikan kelas kepada pasangan atau kumpulan kecil yang mengusahakan sebuah eksperimen yang khusus.

 Kemahiran pengajaran makmal:

o Menerangkan dan mempersembahkan maklumat

o Menyoal, mendengar dan merespon

o Memberikan penerangan yang ringkas dan jelas tentang proses dan prosedur

o Memberi arahan

o Memerhati pelajar membuat kerja

o Menjangka kesulitan utama tentang pemahaman

o Menngenal pasti kesulitan utama tentang pemahaman

o Bertanya soalan yang membimbing pelajar

o Bertanya soalan yang menjelaskan kesulitan tentang pemahaman

o Menjawab soalan dengan cara yang mudah, terus dan tidak kritikal

o Menawarkan komen yang menyokong dan menggalakkan

o Tahu bila dia harus membantu dan bila dia tidak patut membantu pelajar

 Tugasan makmal harus dirancang dalam konteks keseluruhan kursus; dan mempertimbangkan kekangan seperti masa, peralatan, bahan, bilangan pelajar dan ruang makmal.

 Guru harus berusaha untuk menjangkau amali „buku masakan‟ yang kurang berstruktur dan kurang menggalakkan pemikiran.

Bab 6 Mengajar untuk mempertingkatkan kreativiti

 Keupayaan untuk mencipta produk yang cantik ataupun berguna dan untuk mencari jalan untuk menyelesaikan kekusutan tidak terhad kepada mereka yang sangat berbakat, sebaliknya adalah hak setiap individu yang mempunyai bakat biasa.

 Pemikiran lateral adalah suatu cara berfikir ―mengelilingi‖ suatu masalah dan bukan suatu aktiviti mental yang semulajadi bagi kebanyakan individu.

 Ciri-ciri kreativiti: Imaginasi, Mengejar Matlamat, Menjadi Asli, Menghakimi Nilai.

 Prinsip kreativiti: menggalakkan, tolerasi terhadap yang tidak cocok, mengenal pasti, memupuk, semua dilahirkan kreatif, memberi kuasa, saling membaja, ganjaran, sumbangsaran.

 Pemikiran divergen yang berkesan: penghakiman tertangguh, mencari banyak idea, menerima semua idea, buatkan diri anda STRETCH untuk mendapatkan idea, ambil masa untuk membiarkan idea meresap.

 Pemikiran konvergen yang berkesan: sengajakan, perjelaskan, elakkan penutup yang terlalu awal, cari titik yang terlindung, bina penghakiman afirmatif, jangan lupakan matlamat.

 Fasa Penyelesaian Masalah Kreatif: Mencari Kekusutan, Mencari Data, Mencari Masalah, Mencari Idea, Mencari Penyelesaian, Mencari Penerimaan

 Sinektika merupakan suatu lagi kaedah mengajar untuk membina kreativiti yang menumpukan kepada menggunakan ANALOGI.

Bab 7 PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH

 Pembelajaran berdasarkan masalah merupakan suatu kaedah pengajaran di mana pelajar berjumpa dalam kumpulan kecil dengan seorang pembimbing untuk berbincang suatu set masalah.

 Pelajar membuat kajian dan mengumpul maklumat secara berdikari untuk menentukan atau sebaliknya hipotesis mereka dan menjana pemahaman baru. PBL telah diterangkan sebagai “pembelajaran yang terhasil daripada mengerjakan masalah”.

 Pembelajaran berdasarkan masalah bermula di sekolah perubatan di McMasters University di Kanada dalam tahun 1970an.

 Tujuan PBL adalah untuk menggalakkan pembelajaran aktif, membina pengetahuan, mengembangkan kemahiran berfikir, mempertingkatkan pembelajaran terarah kendiri, mempromosi pembelajaran kolaboratif, meningkatkan motivasi dan menggunakan pendekatan multidisiplinari.

 Proses PBL: penerangan, takrifan masalah, sumbangsaran, pertemuan kumpulan, membaca & mengkaji, pemeriksaan semula dan melapor.

 Peranan pembimbing: membimbing, memantau, menggalakkan refleksi, mencetus pengetahuan sedia ada, mencungkil, membuat hubungan, menyemak pemahaman dan lain-lain.

 Peranan pelajar: menghormati, kemahiran berkomunikasi, kesedaran diri dan tanggungjawab.

 Berbagai jenis sumber pembelajaran harus diberikan kepada pelajar: buku, rencana, rencana jurnal, laporan, sumber web (lakaran, klip video, klip audio) dan lain-lain.

 Pentaksiran PBL termasuk yang berikut: persembahan kumpulan, persembahan individu, pentaksiran tripartite, portfolio, pentaksiran kendiri, pentaksiran rakan sebaya, peperiksaan lisan, jurnal reflektif (ataas talian), laporan, peperiksaan dan pentaksiran elektronik.

 Pentaksiran PBL harus menumpu kepada teknik pentaksiran yang tulen walaupun teknik tradisional seperti peperiksaan mungkin digunakan.

BAB 8 SIMULASI MAIN PERANAN

 Main peranan dan simulasi telah digunakan dalam pengajaran sekolah rendah dan menengah tetapi penggunaannya tidak meluas walaupun ia berpotensi sebagai strategi pedagogi yang berkesan.

 Tidak terdapat kesepakatan tentang istilah yang digunakan dalam pustaka main peranan dan simulasi.

 Simulasi mensimulasi situasi kehidupan sebenar, sementara dalam main peranan peserta mewakili dan mengalami beberapa jenis watak yang diketahui dalam kehidupan seharian.

 Dalam modul ini, main peranan dan simulasi dikirakan sebagai satu dan dengan itu dirujuk sebagai ―simulasi main peranan‖ bagi memasukkan elemen kedua-dua strategi pengajaran.

 Pengajar semakin sedar perlunya menggunakan berbagai strategi pengajaran,dan memilih untuk menggunakan main peranan dan simulasi untuk melengkapkan kaedah penyelidikan dan penyiasatan tradisional.

 Simulasi main peranan mempromosi hubungan interpersonal dan transaksi sosial yang berkesan dalam kalangan peserta.

 Simulasi main peranan membantu perkembangan kemahiran bahasa.

 Asas teori yang mendasari simulasi: kognisi bersituasi, konflik kognitif, refleksi dan membuat kesilapan.

 Langkah-langkah generic dalam melaksanakan simulasi main peranan:

o Pemilihan aktiviti

o Tentukan bila hendak memperkenalkan aktiviti

o Sebelum bermula

o Semasa aktiviti

o Aktiviti lanjutan

 Simulasi main peranan atas talian dimodelkan dengan andaian bahawa interaksi manusia adalah acara komunikatif.

 Simulasi atas talian adalah tambahan kepada sesi bersemuka dalam dua cara: ketanpanamaan dan keselarasan waktu.

BAB 9 PEMBELAJARAN BERDASARKAN INKUIRI DAN KAEDAH TUNJUK DAN BERITAHU

Inkuiri membawa maksud penglibatan yang membawa kepada pemahaman. Tambahan lagi, penglibatan dalam pembelajaran membawa maksud mempunyai kemahiran dan sikap yang membolehkan anda untuk mencari jawaban kepada soalan dan isu sambil anda membina pengetahuan baru.

Aplikasi yang berguna pembelajaran berdasarkan inkuiri melibatkan beberapa faktor:

 Suatu konteks untuk soalan,

 Sebuah kerangka untuk soalan,

 Suatu tumpuan untuk soalan, dan

 Berbagai tahap soalan.

Penekanan terhadap perkembangan kemahiran inkuiri dan pemupukan sikap menyelidik ataupun tabiat minda yang akan membolehkan individu meneruskan pencarian pengetahuan sepanjang hayat.

Semua orang boleh membina kemahiran inkuiri mereka dan mempunyai sikap menyelidik yang akan digunakan untuk menjana pengetahuan sepanjang hidup mereka.

Secara perbandingan, pembelajaran berdasarkan inkuiri lebih tertumpu kepada:

 Menggunakan kandungan sebagai cara untuk membina kemahiran memproses maklumat dan menyelesaikan masalah

 Ia lebih berpusatkan pelajar, dengan guru sebagai pembimbing pembelajaran.

 Penekanan yang lebih kepada "bagaiman kita tahu" dan kurang kepada "apa kita tahu"

 Pelajar lebih terlibat dalam pembinaan pengetahuan melalui penglibatan aktif.

Bertanya bermula dengan sikap ingin tahu pelajar tentang dunia, yang paling baik ia bermula dengan soalan mereka sendiri.

Bertanya secara semula jadinya membawa kepada Menyiasat yang harus meneksploitasi sikap ingin tahu dan membawa kepada mencari dan mencipta maklumat.

Keupayaan untuk mensintesis maksud merupakan pemetik yang mencipta pengetahuan baru. Pelajar mungkin menjana pemikiran, idea dan teori baru yang tidak diinspirasikan secara terus oleh pengalaman mereka sendiri.

Perkongsian pengetahuan seperti itu merupakan suatu proses pembinaan komuniti dan mereka mula memahami maksud penyiasatan mereka. Bertukar nota, membincangkan rumusan dan berkongsi pengalaman merupakan beberapa contoh proses aktif ini.

Mengambil masa untuk mengimbau kembali. Fikir semula tentang soalan permulaan, jalan yang diambil, dan rumusan sebenar.

Kebanyakan sekolah kita menumpu kepada pengajaran kemahiran asas yang tidak memenuhi keperluan masyarakat moden. Secara tradisi, sekolah menekankan pengumpulan maklumat, dan tidak menekankan perkembangan kemahiran atau pemupukan tabiat minda berdasarkan inkuiri.

Dennie Palmer Wolf, dalam THE ART OF QUESTIONING, diterbitkan oleh Academic Connections dalam tahun 1987, mencadangkan bahawa terdapat empat jenis soalan yang utama: soalan inferens, soalan interpretasi, soalan perpindahan, dan soalan tentang hipotesis.

kepentingan pembelajaran inkuiri adalah bahawa pelajar belajar bagaimana untuk terus belajar. Ini adalah sesuatu yan mereka boleh bawa bersama mereka sepanjang hayat mereka – melewati bantuan dan keselamatan ibubapa, melewati sebuah buku teks, melewati masa seorang guru pakar, melewati sekolah – kepada suatu masa di mana mereka akan selalu bersendirian dalam pembelajaran mereka.

Manafaat yang ditawarkan oleh pembelajaran berdasarkan inkuiri adalah perkembangan tabiat minda yang boleh bertahan sepanjang hayat dan membimbing pembelajaran dan pemikiran kreatif.

Tunjuk dan Beritahu merupakan suatu proses menunjukkan kepada penonton sesuatu dan memberitahu mereka tentangnya, yang didominasi di Amerika Utara dan juga terkenal di Australia. Ia selalunya dijalankan dalam sebuah kelas sebagai sebuah teknik di sekolah rendah untuk mengajar kanak-kanak kecil kemahiran perbicaraan umum.

Ringkasan Kaunseling Di Sekolah

CHAPTER 1 INTRIDUCTION TO COUNSELING

 There is growing realisation that counselling is an important profession as society becomes more modern and urbanised.

 The Ministry of Education Malaysia has placed counsellors in most secondary schools to provide professional help for students.

 Before the 1900s, most counselling was in the form of advice or information.

 Counselling gradually grew in the early 1900s; and three persons credited as pioneers in counselling emerged and they are: Frank Parsons, Jesse B. Davis and Clifford Beers.

 Frank Parsons is often considered as the “Father of Guidance”.

 According to Parsons, an ideal career choice should be based on matching personal traits with job characteristics through true reasoning.

 Jesse B. Davis was the first person to set up a systematic guidance program in the public schools.

 Clifford Beers‟ work influenced the field of psychiatry and clinical psychology; and the forerunner of mental health counselling.

 E.G. Williamson formulated the first theory of counselling which emphasised a direct counsellor-centred approach. The approach emphasized the counsellor‟s teaching, mentoring and influencing skills.

 Rogers believed in non-directive approach to counselling, emphasizing the responsibility of the client for growth and choice.

 American Personnel and Guidance Association (APGA) introduced the first code of ethics for the counselling profession.

 Counselling is an interactive process of a unique relationship between counselor and client that leads to the client changing his or her cognition (belief), affection (emotion) or behaviour.

 There are differences between counselling, guidance and psychotherapy.

CHAPTER 2 PSYCHOANALYTIC , ADLERIAN & PERSON CENTRED COUNSELING TEORIES .

 Theories and approaches in counselling can be arranged on a continuum ranging from non-directive approaches to directive approaches.

 George Corey, a prominent practicing counsellor and author, identified four classes of therapeutic approaches: The Analytic Approaches, The Experiential and Relationship-Oriented Approaches, The Action Therapies and The System Perspectives.

 Psychoanalytic approach emphasises the influence of unconsciousness, the three components of personality and the psychosexual stages on human development.

 Freud‟s theory is deterministic since he believed personality is determined by some forces that mainly happen during childhood.

 His view of human nature is pessimistic, believing that humans are largely influenced by sexual energies and uncontrollable forces.

 Adler disagreed with Freud‟s emphasis on selfish id and unconsciousness. Adler prefers to view humans in a more positive light, always striving to overcome weaknesses by achieving superiority.

 He believed the family constellation and birth order has strong influence on one‟s personality and life style.

 Rogers disagreed with Freud on psychoanalytic pessimistic views on humans. Rogers believed it is more beneficial to explore conscious thoughts and feelings.

 He emphasized non-directive approach and unconditional positive regard within a trusting relationship so that clients will become confident to explore and gain insights to their own experiences, thus becoming more fully functioning.

 CHAPTER 3 GESTALT THERAPY, BEHAVIORAL AND RATIONAL EMOTIONAL BEHAVIORAL COUNSELING THEORY.

 Behavioural approach is based on the assumption that observable and measurable behaviour should be the focus of change in counselling. Behaviorists believed that maladaptive behaviour is learned either through the principle of classical or operant conditioning. Therefore, in order to change, clients must unlearn the behaviour using appropriate techniques.

 REBT counselling focus on changing clients‟ irrational beliefs as a reaction to activating event. The irrational thoughts cause negative emotions which also lead to ineffective behaviour. The counsellor‟s task is to point out to clients and dispute their irrational beliefs so that clients can be more rational and behave more effectively.

 Perls focused on the wholeness of a person, here-and-now experiences, and owning up to own feelings. Maladjusted individuals suffer from disjointed perceptions and incomplete wholeness.

 By accepting responsibility for their actions, thoughts and feelings, individuals expand their personal awareness and complete their whole persons.

CHAPTER 4 THE COUNSELING PROCESS: RELATIONSHIP BUILDING, PROBLEM ASSESSMENT AND GOAL SETTING.

 The counselling process is a planned, structured dialogue between a counselor and a client.

 The fact that counselling is described as a process, there is the implicit meaning of a progressive movement toward an ultimate conclusion.

 Relationship bulding: The first step involves building a relationshp and focuses on engaging clients to explore issue that directly affect them.

 The word "empathy" comes from the German word "einfuhlung" which roughly means "in feeling" or "feeling into something."

 Some of the client's message is verbal, some is non-verbal.

 The genuine counsellor is one who is congruent, spontaneous, nondefensive, consistent and comfortable with the client.

 To listen empathically, you have to set aside as much as you can of your own "stuff" and enter the world of the client.

 Problem assessment: This step involves the collection and clasification of information about the. client‟s life situation and reasons for seeking counselling.

 The purpose of assessment is to seek clarification; you want to know about your client.

 The counsellor tries to gather specific details regarding the nature and content of the problem presented.

 It is possible that a person who resists setting goals could be protecting the very behaviour that is in need of modification.

 When goals are stated clearly, both the counsellor and client have a better understanding of what is to be accomplished.

CHAPTER 5 THE COUNSELING PROCESS: COUNSELING INTERVENTION AND TERMINATION OF THE COUNSELING RELATIONSHIP.

The first three steps of the general counseling process which involved:

 Step 1 – Relationship building

 Step 2 – Problem assessment

 Step 3 – Goal setting

The decision on the choice of a counselling strategy will have to be based on what the counsellor knows about the problem presented:

 Affective interventions deal primarily with feelings and emotions.

 Cognitive interventions deal with thoughts, beliefs and attitudes one has toward self and others.

 Behavioural interventions are used to help the client develop new behaviours or skills and eliminate or control existing that are not productive.

Take the case of a teenager with low self-esteem. Self-esteem is how a person views himself or herself. For example, do they consider themselves attractive, popular among friends and so forth.

According to Hackney and Cormier (2005) “a general guideline for selecting counselling strategies is that clients are more receptive when the choice of strategy matches their experiencing of the problem” (p.128).

Feelings have been described as basic to all human experiences. Strangely, not everyone understands their own feelings.

In affective intervention the counsellor is involved in:

1.      Helping Clients Express their Feelings

2.      Helping Clients Sort Out their Feelings

3.      Helping Clients Focus

4.      Helping Clients Change their Feeling States

Cognition includes the thoughts, beliefs and attitudes of people which influences their perceptions of the world around them. The aim of any cognitive intervention is to reduce emotional distress and corresponding maladaptive behaviour patterns by altering or correcting errors in thought, perceptions, and beliefs.

There are people who want to possess certain behaviour that they currently lack which may have prevented them from achieving their goals, hopes or fulfilling their needs. Behaviour is an expression of how an individual feels or thinks. Behavioural intervention is intended to help clients change their behaviour when, that behaviour interferes with achievement of certain goals, ambitions, or when it contributes to negative outcomes.

Behavioural intervention is based on the belief that maladaptive behaviour (behavior that produces undesirable personal or social consequences) is the result of learning and not illness or disease. Also, maladaptive behaviour can be weakened, modified or eliminated using principles of learning. Behaviour (adaptive or maladaptive) is situational.

 CHAPTER 6 COUNSELING SKILL

 Theory is the foundation of good counselling. It challenges counsellors to be caring and creative within the confines of a highly personal relationship that is structured for growth and insight.

 More recently, the counsellors are realising that no single theory can explain or fit all the challenges faced by clients.

 In an eclectic or integrative approach, counsellors use various theories and techniques to match their clients‟ needs.

 In preparing to be a counsellor a person has to be well-versed with the theories of personality, be able to use diagnostic and intervention techniques and understand in depth the dynamics of human behaviour.

 It has often been suggested that the most important element in the counseling process, is the counsellor.

 In every counselling session, the counsellor brings with him or her all kinds of human qualities and experiences that will at some point influence the counselling session.

 Counsellors serve as models to their clients.

 Nonverbal signals, such as facial expressions, body movements, hand gestures, dressing and so forth play a critical role in determining how your client responds to you.

 To be an effective counsellor, a person has to be equipped with list of strategies that he or she will use in the counselling process which include strategies that build rapport and encourage client dialogue and strategies that aid in data gathering

 A person should self-explore himself or herself before aspiring to become a counsellor and learning to counsel others.

 There are three levels of helping relationships: non-professional, paraprofessional and professional.

 The professional are highly educated and include counsellors, psychologists, psychiatrists, social workers, family therapists and so forth.

 They hold at least a masters degree and most have a doctoral degree in counselling psychology.

CHAPTER 7 COUNSELING IN EDUCATIONAL INSTITUTION.

 Schools were required to make available enrichment services for the overall development of students.

 Opportunities and facilities have to be made available in line with the capabilities and potential of students.

 Preventive measures have to be introduced, especially with regards discipline problems, inappropriate behaviour, drug abuse and so forth.

 Also, efforts should be made to make available remedial services especially with regards to helping students with academic problems and career choice.

 The purpose of having guidance and counselling services in schools is to help students understand themselves and the world around them. It is the process of helping students maximise their abilities, capabilities and talents.

 One of the major roles of school counsellors is to help student achieve academic success. There are two major ways that school counsellors can intervene to help students succeed academically.

 First, school counsellors can intervene to help students create a school climate that promotes academic success.

 Second, direct counselling interventions can be used with individual students or groups of students for whom academics are a challenge.

CHAPTER 8 ETHICAL ISSUES IN COUNSELING.

 Ethics are normative in nature and focus on principles and standards that govern relationships between individuals, such as those between counselor and clients.

 Morality, involves judgement or evaluation of action. It is associated with words such as good, bad, right, wrong, ought and should.

 Law is the precise description of governing standards that are established to ensure legal and moral justice.

 Most countries have developed ethical guidelines to regulate the counseling profession. In most cases, the institution responsible for drawing up these guidelines is the national counselling association.

 Some general guidelines governing the practice of counselling:

o The counselling relationship

o Confidentiality

o Professional responsibility

o Assessment and interpretation

o Research and publication

o Resolving ethical issues

 At some point in the practice of counselling, the counsellor will be faced with the situation where he or she will have to apply the code of ethics of the profession.

 Ethical Decision Making Model: It offers professional counsellors a framework for sound ethical decision making.

 Confidentiality is central to the counselling process. No counselling session can take place unless clients trust in the privacy of the relationship with the counsellor.

 There are times when confidential information must be divulged, and there are many instances in which whether to keep or to break confidentiality becomes a cloudy issue.

 CHAPTER 9 GROUP COUNSELING.

 Group counselling is used based on the premise that people have a natural tendency to share thoughts and feelings.

 Joseph Pratt, a Boston physician, was the first to use group counselling in 1905.

 Gazda (1989) describes group counselling as the dynamic interaction between individuals for prevention or remediation of difficulties or for the enhancement of personal growth and enrichment.

 Counsellors have to make the decision when, where and with whom to use groups. In some situations groups are not appropriate ways of helping.

 Some people are of the opinion that groups are artificial and unreal for dealing with problems.

 The Association of Specialist Work Group (ASWG) has classified groups as

follows:

 Guidance / Psychoeducational Groups,

 Interpersonal Problem-Solving Groups,

 Personality Reconstruction Groups

 Task/Work Groups

 T-Groups

 Self-Help/Support Groups

 The group counselling process consists of forming, norming, working and termination.

o In the forming stage effort is made to help members feel they are part of the group.

o In the norming stage, the leader and group members try to find their place in the group and develop a sense of cohesiveness or “we-ness”.

o In the performing stage, The group is ready to „work‟ and members are more trusting of self and others. They are more focussed in achieving the goals of the group.

o In the termination stage, group members complete their task and having accomplished goals take time to celebrate and ultimately disband the group.