Persoalan
pencapaian akademik yang tidak seimbang di antara pelajar yang Aktivis dan
pelajar yang Reflektif pada masa ini
adalah merupakan satu isu pendidikan yang semakin ketara serta perlu diberi
perhatian. Kesan jangka panjang ketidakseimbangan ini akan banyak mempengaruhi
polisi pendidikan pada masa akan datang. Ketidakseimbangan yang begitu ketara
dari segi bilangan pelajar yang Aktivis dan pelajar yang Reflektif di
pusat-pusat pengajian tinggi adalah menunjukkan bahawa pelajar yang Aktivis dan
pelajar yang Reflektif lebih baik pencapaian akademiknya dibandingkan dengan
pelajar yang lain. Nampaknya trend ini bukan sahaja berlaku di negara ini malah
juga berlaku di kebanyakan negara di seluruh dunia. Ia merupakan satu fenomena
global.
Kertas ini cuba
membincangkan tentang perbezaan di antara pelajar yang Aktivis dan pelajar yang Reflektif.
Fokus kertas kerja ini merupakan salah satu aspek dalam kerangka kajian yang
lebih besar yang sedang diusahakan oleh penulis iaitu kerangka berkaitan dengan
meningkatkan pencapaian pelajar yang Aktivis dan pelajar yang Reflektif. Penulis
menjangkakan aspek kaitan di antara gaya belajar pelajar yang Aktivis dan
pelajar yang Reflektif dengan format item tertentu mempunyai kesan ke atas
pencapaian mereka dalam satu-satu ujian adalah merupakan salah satu aspek yang
perlu diberi perhatian dalam strategi untuk meningkatkan pencapaian pelajar.
Gaya
pembelajaran aktivis adalah orang yang melibatkan diri secara aktif an agresif
dalam aktiviti pembelajarannya. Golongan pelajar ini biasanya mempunyai
ciri-ciri berikut: Mempunyai sikap tidak sabar dan tergesa-gesa. Mempunyai perasaan ingin tahu yang tinggi
terhadap perkara-perkara baru di alam sekitar. Bergerak pantas dan cepat
membalas. Gemar mencari pengalaman baru dengan cuba jaya diri sendiri. Penuh
semangat, fleksibel dan berfikiran terbuka.
Mempunyai motivasi intrinsik yang kuat dan sentiasa mengambil inisiatif
untuk menyelesaikan masalah sendiri. Mempunyai kemahiran berfikir secara kritis
dan kreatif. Pelajar yang tergolong dalam kumpulan ini biasanya melibatkan diri
dalam latihan amali, permainan, sukan dan aktiviti kokurikulum. Oleh itu,
strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai digunakan ialah kaedah inkuiri
penemuan, kaedah projek, penyelesaian masalah, kerja praktik, perbincangan, sumbang
saran, buzz, simulasi dan main peranan.
Gaya
pembelajaran Reflektif ialah orang yang suka memerhati, memikir dan membuat
refleksi kendiri terhadap apa yang dipersepsikan dalam alam sekitar. Mereka
mempunyai idea sendiri, memerhati, menyoal siasat mentafsir, menilai serta
membuat refleksi kendiri dengan kemahiran berfikir. Ciri-ciri gaya pembelajaran
Reflektif ialah: Suka memikir perkara-perkara dalam alam sekitar diri sendiri.
Mempunyai kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. Suka mentafsir dan menilai sesuatu perkara,
prinsip, keputusan atau projek serta membuat refleksi kendiri. Suka mencari
hakikat yang sebenar. Sikap berhati-hati, berwaspada dan sentiasa memikirkan
pelbagai pilihan dengan teliti. Seseorang pendengar yang baik tetapi lambat
bertindak balas. Belajar dan membuat kerja secara sistematik. Tidak terburu-buru
membuat keputusan atau kesimpulan. Pelajar yang tergolong dalam kumpulan Reflektif
biasanya suka belajar mata pelajaran seperti Sejarah, bahasa dan suka
melibatkan diri dalam aktiviti projek dan kajian luar. Oleh itu, strategi
pengajaran dan pembelajaran yang sesuai digunakan untuk kumpulan pelajar ini
ialah kaedah penyelesaian masalah, inkuiri-penemuan, projek dan perbincangan.
Kesimpulannya,
hasil perbincangan mengenai teori dan tinjauan kajian-kajian yang berkaitan
jelas menunjukkan bahawa terdapat banyak kajian yang telah dibuat berkaitan
dengan pelajar yang Aktivis dan pelajar yang Reflektif dan gaya pembelajaran
serta hubungannya dengan pencapaian akademik murid secara amnya. Malahan
kebanyakan kajian menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara pelajar
yang Aktivis dan pelajar yang Reflektif dengan pencapaian akademik murid.
Selain itu terdapat juga beberapa kajian di Malaysia mengenai kemahiran pembelajaran
di kalangan murid dan kaitannya dengan persekitaran dan didapati perbezaan pelajar
yang Aktivis dan pelajar yang Reflektif mempengaruhi kemahiran pembelajaran murid-murid.
Namun demikian masih amat kurang kajian yang dibuat berkaitan hubungan antara pelajar
yang Aktivis dan pelajar yang Reflektif dengan kemahiran pembelajaran dalam kalangan murid. Maklumat tentang
perhubungan ini mungkin akan membantu usaha murid, guru dan ibu bapa dalam
usaha meningkatkan kemahiran pembelajaran secara optimum.
Rujukan:
Perbezaan
individu memberikan kesan yang besar terhadap kepelbagaian tingkah laku dalam
bilik darjah. Bagi jangka masa pendek perbezaan yang wujud di kalangan murid
tidak menampakkan kesan pembelajaran yang ketara. Perbezaan yang wujud akan beransur-ansur
merenggangkan hubungan antara rakan dengan rakan sekiranya tidak dibendung dari
peringkat awal. Perbezaan individu merupakan cabaran terbesar kepada guru dalam
mewujudkan proses pengajaran dan pembelajaran yang baik dan kondusif. Bagi
memastikan semua murid memperoleh ilmu pengetahuan dan kemahiran, setiap guru
perlu membuat persediaan yang rapi kerana dalam setiap kumpulan tidak akan
wujud kumpulan yang setara keupayaan berfikir dan memahami apa yang disampaikan
oleh guru. Perbezaan gaya berfikir juga menentukan gaya pembelajaran seseorang
murid. Sehubungan itu, guru haruslah mengkaji perbezaan murid-muridnya bagi
memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran.
Bagi mengatasi
masalah perbezaan individu dalam kalangan murid, guru boleh menggunakan kaedah
kumpulan. Kaedah ini dijalankan kerana murid berbeza dari segi keupayaan dan
memudahkan guru menyediakan latihan serta bahan sumber pembelajaran. Kaedah
berkumpulan dapat memberikan kesan yang baik kepada murid dan guru. Sebahagian
besar daripada tugas guru adalah bekerja dengan kumpulan dan tidak dengan murid
secara individu. Tujuan pengumpulan ini ialah supaya setiap kelas mengandungi
murid yang homogen mengikut markah ujian pencapaian. Tiga aras pencapaian
dibentuk, iaitu aras tinggi, sederhana dan rendah. Rasional mengumpulkan murid
sedemikian adalah agar dia memperbaiki kecekapan dan keberkesanan guru kerana
pengajaran guru akan selaras dengan ciri-ciri kebolehan murid. Murid pencapaian
rendah memerlukan perhatian yang lebih, pengarak pengajaran yang agak lambat,
pengulangan serta latihan. Sementara kumpulan pencapaian tinggi pula memerlukan
autonomi yang lebih tinggi dan tugasan yang lebih kompleks dan mencabar.
Kaedah
seterusnya ialah kaedah Dalton. Melalui kaedah ini murid digerakkan dalam
pembelajaran mereka dengan terlebih dahulu supaya mengetahui apa yang patut
dibuatnya. Dalam kaedah Dalton, guru menjadi pembimbing dan perujuk kepada
kanak-kanak. Guru mencadangkan kegiatan murid serta mengadakan perbincangan
dengan mereka. Guru menyimpan graf kemajuan harian murid. Dengan cara ini
dianggarkan setiap murid belajar dan berjaya mengikut kebolehan dan minat
sendiri. Rancangan Dalton membolehkan murid bebas sediakan tugasannya dan guru
sebagai pembimbing murid sahaja.
Seterusnya
Kaedah gerak balas. Kaedah ini akan melibatkan penglibatan aktif murid dalam suasana
pembelajaran. Murid-murid tidak bersifat pasif atau menerima sahaja maklumat
daripada pengajaran guru. Oleh yang demikian mereka digalakkan merancang projek
menyelidik, merancang, menyusun dan membuat demonstrasi, dan melaporkan hasil
daripada projek yang berkenaan. Menerusi kaedah pendidikan pemulihan guru akan
membantu kanak-kanak yang lemah dalam pelajaran mereka agar diberi pengajaran
pemulihan sama ada secara formal atau tidak formal. Pendidikan pemulihan
bertujuan mengurangkan masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid serta
mengembangkan minat mereka terhadap pelajaran ke tingkat keperluan yang
memuaskan. Kaedah Pengayaan adalah sejenis kaedah pembelajaran yang memberi
peluang kepada murid mengembangkan sifat ingin tahu, semangat berdikari, daya
cipta serta bakat kepimpinan mereka. Pengayaan boleh merupakan pengayaan
mendatar dan menegak. Pengayaan mendatar merupakan aktiviti pengajaran
berdasarkan kebolehan murid-murid dalam sesuatu kumpulan. Pengajaran menegak
adalah berdasarkan minat dan bakat murid dalam kumpulan cerdas sahaja.
Seseorang guru
perlu merancang strategi sama ada pendekatan,kaedah serta teknik yang bakal
digunakan sebelum melaksanakan sesuatu sesi pembelajaran dan pengajaran. Strategi
yang bakal digunakan haruslah pelbagai untuk menarik minat semua tahap murid
untuk mengikuti sesi pembelajaran dan pengajaran yang dijalankan. Setiap jenis
pembelajaran perlu keadaan dan kaedah yang berlainan untuk perkembangannya,
oleh itu program atau strategi pembelajaran bagi setiap satu mungkin berbeza.
Guru perlu merancang penggunaan bahan dan alat bantu mengajar sebelum melaksanakan sesi pengajaran dan
pembelajaran. Sebagai seorang guru, penggunaan sudut pembelajaran juga
merupakan salah satu faktor yang perlu diberi perhatian kerana bahan yang
menarik dan pelbagai di sudut tersebut dapat mengatasi perbezaan individu dalam
kalangan murid. Penggunaan sudut
pembelajaran dalam kalangan murid yang mempunyai perbezaan individu dapat
memberi keselesaan dan meningkatkan minat mereka untuk belajar. Penilaian
merupakan satu perkara yang penting untuk memastikan tahap pencapaian murid.
Kadang kala guru perlu menilai murid berdasarkan minat atau kemahiran murid
belajar supaya murid yang lemah turut merasa diri mereka dihargai. Untuk itu,
semasa pengajaran dan pembelajaran guru harus memberi peneguhan positif untuk
membentuk tingkah laku serta minat murid untuk terus berusaha mempertingkatkan
diri mereka dalam pelajaran. Guru juga perlu mengagihkan tugasan yang
sesuai mengikut tahap murid dan
bervariasi. Sebagai contoh, guru boleh menyediakan tugasan seperti lakonan,
nyanyian ataupun tugasan yang melibatkan penggunaan kecanggihan teknologi kini.
Tugasan yang diberi haruslah sesuai dengan tahap keupayaan murid. Guru perlu
mengetahui tahap kebolehan setiap murid dan sediakan tugasan selaras dengan
setiap tahap.
Pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan membawa impak yang besar kepada guru dan juga
pelajar. Sekiranya proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar
pasti segala ilmu yang dicurahkan oleh para guru akan dapat diadaptasikan oleh
para pelajar. Demi mencapai matlamat Kementerian Pelajaran Malaysia, diharapkan
beberapa tindakan yang dicadangkan di atas dapat membantu dalam melahirkan
modal insan cemerlang, berminda kelas pertama dan bebas dari kelemahan disiplin
dan gejala yang tidak sihat.
Rujukan:
Betapa
pentingnya peranan guru sebagai penyampai ilmu dan kemahiran kepada
pelajar-pelajar dan mencorakkan mereka. Guru boleh diibaratkan sebagai lilin
yang menyinarkan hidup pelajar. Namun, sebagai guru, kita harus peka terhadap
perubahan yang berlaku dalam pendidikan. Guru sebagaimana ditakrif oleh Imam
Al-Ghazali sebagai seseorang yang menyampaikan sesuatu yang baik, positif,
kreatif atau membina kepada seseorang yang berkemampuan tanpa mengira peringkat
umur walau terpaksa melalui dengan pelbagai cara dan kaedah sekali pun tanpa
mengharapkan sebarang ganjaran. Guru
merupakan tonggak asas dalam menjalankan sebuah pendidikan, mereka bukan
hanya sekadar alat pendidikan akan tetapi juga sebagai pemangkin murid dalam
merubah tingkah laku serta pemberi keahlian bagi murid dalam mempersiapkan
kehidupannya. Semua kualiti ini perlu ada di kalangan pendukung utama dalam
organisasi sekolah iaitu para guru sendiri. kualiti ini amat penting untuk
membantu dalam membina daya pemikiran yang analitik, kritikal dan kreatif bagi
membentuk pelajar yang boleh menyesuaikan diri dengan perubahan yang berlaku di
sekeliling mereka selaras dengan hala tuju sistem pendidikan.
Mereka melayan
semua pelajar dengan adil dan saksama secara berterusan, dengan menghormati dan
pemahaman tentang kepelbagaian individu dalam diri seseorang pelajar. Mereka
menunjukkan sikap, nilai dan tingkah laku yang positif yang mereka harapkan
dari pelajar mereka. Mereka dapat berkomunikasi dan berinteraksi secara
berkesan dengan ibu bapa dan penjaga, menghormati peranan, tanggung jawab dan
minat mereka dalam pembelajaran pelajar. Mereka dapat menyumbang tenaga dan
buah fikiran serta bertanggung jawab dalam sebarang tugas yang berkaitan dengan
sekolah, Jabatan Pelajaran Daerah, Jabatan Pelajaran Negeri, dan Kementerian
Pelajaran Malaysia. Mereka sentiasa bersedia untuk meningkatkan ilmu
pengetahuan dan kemahiran dengan cara menilai semula amalan pengajaran
masing-masing, mengikuti kursus-kursus peningkatan profesionalisme yang
dianjurkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia dan berkongsi pengalaman dengan
rakan setugas yang lain. Mereka sentiasa bermotivasi dan boleh menjalankan
tugas tambahan untuk perkembangan profesionalisme masing-masing. Mereka
sentiasa bersedia untuk menjalankan tanggung jawab berkaitan tugas harian yang
berhubung dengan profesionalisme perguruan.
Sebelum
seseorang itu diakui sebagai seorang guru, mereka haruslah di akui mempunyai pemahaman
tentang kepelbagaian individu itu. Pengetahuan dan kemahiran tersebut boleh
mereka perolehan melalui pembelajaran teori dan latihan amali dalam suatu
tempoh masa yang panjang. Seseorang bakal guru perlu menerima latihan dalam
bidang perguruan untuk menjadi seorang guru yang bertauliah. Pada asasnya tugas
utama guru di sekolah adalah untuk mengajar dan mendidik murid agar menjadi
insan yang syumul. Guru juga mesti mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang
mata pelajaran yang hendak diajarnya dan mengetahui kaedah atau cara
penyampaian dalam pengajarannya supaya murid-murid dapat memahami apa yang
disampaikan olehnya. Sebenarnya tanggungjawab mendidik anak bangsa bukanlah
sesuatu perkara yang mudah. Apabila guru menandatangani perjanjian sebagai
seorang pendidik, jatuh bangun sesuatu bangsa terletak di atas bahu guru. Untuk
menyempurnakan tanggungjawab pendidikan yang meliputi usaha-usaha pembentukan
peribadi manusia sebagaimana yang dalam falsafah pendidikan juga untuk
melaksanakan kewajiban-kewajiban sebagai seorang guru yang bertanggungjawab
maka bakal guru harus mempunyai kelayakan yang cukup dari segi akal fikiran,
ilmu pengetahuan, kesihatan tubuh badan, gaya dan rupa, akhlak dan budi
pekerti.
Satu perkara
lagi yang mencabar guru ialah pemahaman tentang kepelbagaian individu yang
berkaitan dengan kecerdasan spesial, kinestetik, linguistik, muzikal, logik,
interpersonal, intrapersonal dan kecerdasan yang pelbagai. Kita tidak menafikan
banyak kesulitan yang akan dialami pada peringkat awal. Perkembangan semasa
menunjukkan bahawa peranan guru sebagai pemimpin pengajaran memerlukan pemahaman
tentang kepelbagaian individu dan juga visi peribadi kecemerlangan akademik
yang boleh dilaksanakan dalam bentuk strategi-strategi yang berkesan. Oleh
kerana pelbagai aspek pendidikan sering kali berubah-ubah seperti program
pendidikan yang bertambah kompleks, peningkatan profesionalisme dan pengkhususan
guru, pengenalan teknologi pendidikan sebagai satu sumber kaedah pengajaran dan
pembelajaran, harapan komuniti dan ibu bapa dan kurikulum yang sering berubah.
Ini semua akan mewujudkan kepimpinan pengajaran. Namun begitu adalah menjadi
cabaran yang sangat besar kepada guru untuk menghadapi perubahan yang berlaku
secara berterusan ini. Kadang-kadang kita dapati kebanyakan guru di sekolah
sering merungut kerana terpaksa berhadapan dengan pelbagai tugas sampingan dan
dalam masa yang sama perlu mengikuti kursus dalaman bagi mendapatkan input
mengenai perubahan dalam pendidikan.
Kesimpulannya,
Falsafah pendidikan Negara kita ini jika dihayati dan di implementasikan
sepenuhnya Insya Allah akan dapat menyelamatkan agama kita, bangsa kita, raja
kita dan Negara kita dari sebarang anasir negatif yang tidak diingini
sebaliknya akan memacu kita ke hadapan dan membangun dalam segala bidang
kehidupan dan lapangan ekonomi, sains, kejuruteraan, perhubungan, pembinaan dan
lain-lainnya kerana falsafah itu tidak sedikit pun menghalang kemajuan duniawi
juga tidak menghalang untuk kita menunaikan kewajipan ukhrawi sebagaimana
kata-kata hikmat ada menyatakan: Bekerjalah kamu bersungguh-sungguh untuk
mencapai kecemerlangan bagi dunia kamu seolah-olah kamu akan hidup
selama-lamanya dan beribadatlah kamu bagi akhirat kamu seolah-olah kamu akan
mati esok hari. Ini bermakna duniawi dan ukhrawi itu tidak terpisah atau tidak
boleh dipisahkan sama sekali. Buktinya adalah jelas bahawa kejayaan umat Islam
pada zaman kegemilangannya dahulu adalah kerana mereka mahu cemerlang di dunia
dan di akhirat kerana itu mereka kuat bekerja, kuat beribadat dan tidak takut
menghadapi seberang risiko. Tetapi apabila kecintaan mereka lebih kepada nikmat
dunia semata-mata itulah yang membawa mereka lemah dan akhirnya ditelan oleh
bangsa lain.
Rujukan:
Tidak semua
kanak-kanak dapat menerima dan menguasai pembelajaran seperti yang diharap dan
di rancangkan. Terdapat beberapa golongan kanak-kanak yang tidak bernasib baik
sehingga menghalang proses-proses pembelajaran berlaku dengan baik dan
cemerlang. Antara golongan itu adalah kanak-kanak bermasalah pembelajaran.
Secara sedar ataupun tidak, pelbagai pihak telah memainkan peranan masing-masing
atas kesedaran untuk tidak meminggirkan kanak-kanak berkeperluan khas. Jika
dilihat dari mata kasar pihak-pihak yang paling dekat dengan murid tersebut
adalah guru dan ibu bapa. Di samping itu pihak-pihak lain juga turut memainkan
peranan agar kanak-kanak berkeperluan khas ini boleh memajukan diri seiring
dengan individu yang lain.
Masalah yang
guru hadapi dalam memupuk kerjasama dari murid dalam kelas dalam menjalankan
tugasnya dipengaruhi oleh beberapa faktor iaitu; Domisil berapa guru yang jauh sehingga
mengalami kesulitan untuk melakukan kunjungan rumah. Kelas besar (jumlah pelajar
lebih dari 42 pelajar sedangkan kelas yang ideal berjumlah 32 pelajar. Kemajmukan karakter pelajar , sehingga perlu
pendekatan personal untuk mengarahkan pelajar yang berkarakter keras,
individualis dan mahu menang sendiri demi tercapainya kenampakan pelajar. Latar belakang ekonomi yang berbeza-beza,
sehingga mengalami masalah dalam pendalangan dana kelas untuk memenuhi
keperluan kelas.
Ruang Kelas
adalah suatu ruangan dalam bangunan sekolah, yang berfungsi sebagai tempat
untuk kegiatan tatap muka dalam proses kegiatan belajar mengajar (KBM). Perkakas
dalam ruangan bilik darjah ini terdiri dari meja murid, kursi murid, meja guru,
almari kelas, papan tulis, serta aksesori ruangan lainnya yang sesuai. Ukuran
yang umum adalah 9m x 8m. Ruang kelas memiliki syarat kelayakan dan standard
tertentu, misalnya ukuran, pencahayaan alami, sirkulasi udara, dan peralatan
lainnya yang telah dibekalkan oleh pihak yang berkaitan. Peserta didik adalah
anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses
pembelajaran pada jalur pendidikan baik pendidikan formal mahupun pendidikan
non formal, pada jenjang pendidikan dan jenis pendidikan tertentu. Kegiatan
pembelajaran merupakan kegiatan aktif pelajar untuk membangun makna atau
pemahaman terhadap suatu objek atau suatu peristiwa. Sedangkan kegiatan
mengajar merupakan upaya kegiatan menciptakan suasana yang mendorong inisiatif,
motivasi dan tanggung jawab pada siswa untuk selalu menerapkan seluruh potensi
diri dalam membangun gagasan melalui kegiatan belajar sepanjang hayat.
Pentingnya
sarana dan prasarana kelas adalah untuk kelancaran kegiatan belajar mengajar
dan proses belajar mengajar di kelas, yang secara tidak langsung diharapkan
mampu meningkatkan prestasi peserta didik dalam penguasaan semua mata
pelajaran. Untuk mewujudkan pendisiplinan sekolah diadakan tatatertib pelajar yang
fungsinya agar dapat menjadi kontrol pelajar-pelajar dalam berperilaku,
bersikap, bertutur kata dan bertindak. Dengan adanya tata tertib juga dapat
dijadikan pedoman pihak sekolah dalam menindak peserta didik yang melakukan
pelanggaran baik melalui teguran lisan, teguran tertulis mahupun amaran pengeluaran
sekolah.
Guru di kelas
biasa turut memainkan peranan penting dengan membantu mengenal pasti murid
dengan masalah pembelajaran agar mereka tidak terus ketinggalan. Peranan pihak
sekolah dan guru dari segi mengenal pasti murid iaitu Guru kelas biasa perlu
peka apabila kanak-kanak kurang memberi tumpuan dan perhatian ataupun kuran
cekap dalam pelajaran. Guru kelas biasa perlu sedar terdapat di kalangan
kanak-kanak normal yang mempunyai masalah pembelajaran dan jangan meletakkan
label ‘malas’ ataupun ‘bodoh’ kepada murid.
Guru kelas biasa perlu merujuk kes yang disyaki kepada guru yang
mempunyai latihan dalam pendidikan khas (jika ada) kerana guru ini dapat
mengenal pasti secara kasar masalah yang dihadapi murid. Kanak-kanak yang baru
memulakan persekolahan di tahun satu perlu disaring bagi mengenal pasti masalah
pembelajaran spesifik. Merujuk kanak-kanak kepada pasukan kesihatan sekolah
ataupun klinik kesihatan yang berdekatan bagi pemeriksaan lebih terperinci.
Kesimpulannya,
bagi memastikan murid-murid bermasalah pembelajaran seiring dengan murid normal
Kementerian Pelajaran telah menubuhkan dan membuka sebilangan sekolah dengan
program rintis disleksia. Sekolah-sekolah tersebut di buka setiap negeri.
Kementerian juga membuka peluang kepada murid-murid yang di dalam kategori ini
untuk menambah masa peperiksaan yang diduduki oleh mereka dari setengah jam
hingga satu jam (bergantung kepada subjek). Untuk ini mereka boleh membuat
permohonan dengan mengisi borang-borang BPKKK (Pindaan 2003-Borang Pendaftaran
dan Cadangan Penempatan Kanak-kanak Keperluan Khas) berumur 0-18 tahun.
Borang-borang ini boleh di peroleh daripada hospital kerajaan, unit pediatrik,
Jabatan Kebajikan Masyarakat dan cawangan Persatuan Disleksia.
Rujukan:
Mencipta
persekitaran fizikal yang ideal dan positif merupakan salah satu langkah awal
yang harus dilakukan oleh seorang guru dalam pengajaran dan pembelajaran. Jika
guru telah berjaya mencipta persekitaran fizikal yang ideal dan positif semasa
pengajaran dan pembelajaran bermakna guru itu telah berjaya mengajar. Namun
pekerjaan ini tidaklah mudah. Mencipta persekitaran fizikal yang ideal dan
positif tidak hanya menggerakkan pelajar agar aktif dalam pelajaran, tetapi
juga mengarahkan dan menjadikan pelajar terdorong untuk belajar secara terus
menerus, walaupun dia berada di luar kelas ataupun setelah meninggalkan
sekolah. Untuk meyakinkan diri kita bahawa mencipta persekitaran fizikal yang
ideal dan positif merupakan tugas guru dan berkewajiban pula melaksanakannya,
maka pendekatan Behaviorisme perlu kita jadikan pedoman dalam mengajar. Para
pakar Behaviorisme mengemukakan bahawa motivasi ditentukan oleh persekitaran.
Guru merupakan persekitaran yang sangat berperanan di dalam proses belajar.
Oleh kerana itu, mencipta persekitaran fizikal yang ideal dan positif dalam
pelajaran merupakan tugas yang sangat penting bagi guru.
Pengajaran yang
dilaksanakan dengan menggabung jalin pelbagai unsur seni dan berbeza dari
kaedah pengajaran tradisional yang hanya menggunakan kapur dan papan tulis
sebagai media dalam penyampaian maklumat
murid berasa lebih seronok. Selain itu, murid akan berasa lebih selesa
dan lebih mudah untuk memahami sesuatu tajuk yang diajar. Contohnya,kaedah belajar
secara bermain dapat membina dan menjalinkan perhubungan sosial sesama murid.
Selain itu, perhubungan sesama murid juga dapat bertambah mesra dan dapat
bekerjasama melalui aktiviti-aktiviti permainan secara kumpulan. Ini turut
membantu dalam penyemaian nilai-nilai murni di dalam diri dan mencipta
persekitaran fizikal yang ideal dan positif dalam proses pembelajaran.
Secara semula jadi,
kebanyakan aktiviti Seni Dalam Pendidikan tidak dapat mengelakkan murid-murid
daripada terlibat dalam kegiatan yang berunsur kerjasama. Aktiviti berkelompok
menuntut setiap individu bergerak dan berinteraksi secara bekerjasama untuk
mencapai kejayaan bersama . Aksi-aksi yang terdapat dalam Seni Dalam Pendidikan
merangkumi aktiviti seni visual,muzik dan pergerakan mempunyai titik tolak
interaksi sosial yang terjalin melalui deria sentuh. Komunikasi deria sentuh
ini mempunyai asas yang boleh menjalin perhubungan sesama manusia yang membawa
kepada konsep perpaduan.
Apabila semua
murid berpeluang menyertai aktiviti-aktiviti yang sesuai dengan minat dan
kebolehan mereka, maka akan mencipta persekitaran fizikal yang ideal dan
positif yang dapat memenuhi kedua-dua matlamat sosial iaitu rasa keter milikan
dan keinginan diterima sebagai anggota kelompok. Murid-murid mahukan dirinya
diterima sebagai anggota sebuah kelompok dan pada masa yang sama memerlukan
kasih sayang. Dalam kegiatan Seni Dalam Pendidikan, keperluan untuk belaian
sekurang-kurangnya dipenuhi melalui pujian dan galakan yang diberi sebaik
sahaja mereka mempersembahkan aktiviti yang menarik. Perhubungan mesra antara
murid dengan murid dapat mencipta persekitaran fizikal yang ideal dan positif dan
menyebabkan murid merasakan bahawa guru dan rakan-rakan prihatin terhadap
dirinya dan menghargai bakat yang dimiliki.
Seterusnya, penerokaan
dapat ditakrifkan sebagai penyelidikan yang bertujuan untuk mengetahui sesuatu
yang belum diketahui. Penerokaan dapat dilaksanakan dengan cara menjelajah.
Namun begitu, proses ini memerlukan pelbagai bahan dan kaedah. Pengalaman
meneroka juga merupakan sesuatu persekitaran fizikal yang ideal dan positif.
Meneroka dijalankan dengan membuat eksperimen, menyelidik dan mencipta
menggunakan pelbagai idea dan bahan. Penerokaan terbahagi kepada tiga kategori
iaitu alat dan bahan, cara pengolahan dan manipulasi serta idea dan isi
kandungan.
Perasaan
merupakan reaksi badan terhadap rangsangan yang diterima sama ada ia bersedia
atau tidak. Di samping itu, perasaan juga mungkin dapat memberikan sumber
manfaat dan kerugian kepada seseorang. Guru boleh mengagak perasaan sebenar
murid melalui tingkah laku yang dipamerkan. Murid yang menyertai
aktiviti-aktiviti seperti permainan boleh mewujudkan suasana keriangan, bebas
daripada tekanan emosi dan membina kecekalan dalam menghadapi persaingan dan
cabaran. Individu yang mempunyai keyakinan diri yang tinggi dapat melakukan
aktiviti tanpa rasa segan atau bimbang mengenai pandangan orang lain terhadap
dirinya. Oleh itu, setiap aktiviti yang dilakukan perlulah ada keyakinan supaya
dapat menjamin keberkesanannya dalam mencipta persekitaran fizikal yang ideal dan positif.
Kesimpulannya, persekitaran
fizikal yang ideal dan positif tumbuh dengan subur kalau pelajar memiliki
perasaan berjaya. Perasaan gagal dapat menghancurkan aspirasi pelajar dalam
belajar. Oleh kerana itu guru jangan menjadikan pelajar selalu gagal, walaupun
ini bukan bermakna guru harus menjadikan pelajar berjaya terus menerus. Suatu
konsep yang harus ditanam oleh guru kepada pelajar agar ia memiliki aspirasi
yang tinggi adalah bahawa kejayaan atau kegagalan ditentukan oleh usaha, bukan
oleh kemampuan atau kecerdasan. Persaingan yang sihat dapat mencipta
persekitaran fizikal yang ideal dan positif dalam belajar. Namun memupuk rasa
persaingan yang berlebih-lebihan, di kalangan pelajar dalam belajar dapat
menimbulkan persaingan yang tidak sihat, kerana pelajar bukan menjadi giat
belajar, tetapi dengan berbagai cara berusaha mengalahkan pelajar lain untuk
mendapatkan status. Membangun persaingan dengan diri sendiri pada setiap
pelajar akan mencipta persekitaran fizikal yang ideal dan positif dalam
belajar.
Rujukan:
Bagi mewujudkan
persekitaran pembelajaran yang positif di kelas, adalah penting bagi guru dan
pihak sekolah untuk membina persekitaran bilik darjah yang mesra budaya. Guru
perlulah kreatif dan bijak dalam menyediakan pelan bilik darjah yang mesra
budaya. Umur, tahap persekolahan, minat
dan keperluan murid-murid dalam kelas tersebut perlulah diambil kira dalam
penyediaan pelan bilik darjah ini. Hasil daripada pembelajaran dalam
persekitaran bilik darjah yang mesra budaya ini, kita dapat melahirkan
murid-murid tanpa mengira latar belakang sosio -budaya yang seimbang daripada
segi jasmani, emosi, rohani, intelektual dan sosial selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan. Murid-murid ini seterusnya akan membentuk masyarakat
yang harmonis dan aman serta berjaya.
Jika di dalam
sesebuah kelas itu terdapat murid yang berbilang kaum, maka murid- murid
tersebut sewajarnya dikumpulkan dalam kumpulan yang pelbagai kaum. Contohnya
dengan menggabungkan murid- murid Cina, India, dan Melayu dalam satu kumpulan
tempat duduk ataupun apabila beraktiviti. Dengan mencampuradukkan murid- murid
yang berbilang kaum ini, murid- murid ini akan boleh berkomunikasi dan
berinteraksi sesama mereka. Hal ini boleh mewujudkan persekitaran pembelajaran
positif antara mereka. Apabila pelbagai bangsa ini berinteraksi, pasti mereka
menggunakan bahasa Melayu sebagai bahasa perantaraan. Ini akan dapat
mengelakkan salah faham antara murid- murid dan menambahkan lagi kemahiran
berbahasa Melayu dalam kalangan murid yang tidak berbangsa Melayu.
Untuk membina
persekitaran pembelajaran yang positif, keselesaan, kegembiraan serta hasil
pembelajaran murid perlu dititikberatkan. Ruang fizikal boleh menjadi salah
satu daya penarik dalam sesebuah bilik darjah. Contohnya ruang bacaan, sudut
informasi, ruang hasil kerja murid dan sebagainya. Dengan wujudnya ruangan-
ruangan seperti ini, guru boleh memupuk budaya positif seperti budaya cintakan
ilmu dan budaya membaca. Selain itu, dengan mewujudkan ruang hasil kerja murid,
guru boleh meningkatkan motivasi murid untuk belajar, mencuba sesuatu yang baru
dan memperkembangkan bakat yang dimiliki.
Persekitaran pembelajaran
yang positif juga mengambil kira unsur peraturan yang perlu diaplikasikan oleh
murid. Peraturan yang dibuat oleh guru dan dilaksanakan oleh murid secara
berterusan lama- kelamaan akan menjadi budaya. Sebagai contoh, guru mewujudkan
peraturan bahawa murid mesti memberi salam kepada guru apabila guru masuk ke
kelas dan bersalaman dengan guru apabila tamat sesi persekolahan. Peraturan ini
kemudiannya akan dijadikan budaya oleh murid- murid apabila mereka sudah sebati
dengan peraturan ini. Mereka akan melakukannya walaupun tanpa disuruh berbuat
demikian. Budaya seperti ini merupakan satu budaya yang mulia kerana ada nilai
menghormati guru di situ. Apabila guru dihormati, maka pelajaran akan lebih
berkat lagi.
Persekitaran
pembelajaran yang positif bukan sahaja berlaku di dalam bilik darjah tetapi
juga boleh berlaku di luar bilik darjah seperti di padang dan perpustakaan.
Oleh itu, fokus untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang positif bukan
hanya tertumpu di dalam bilik darjah. Guru boleh mewujudkan persekitaran
pembelajaran yang positif itu melalui amalan pedagogi. Untuk mewujudkan persekitaran
pembelajaran yang positif, salah satu caranya ialah dengan mengaitkan isi
pembelajaran dengan budaya kaum yang berkaitan. Dalam konteks ini, budaya yang
dimaksudkan ialah budaya kaum- kaum yang pelbagai. Dengan cara ini, murid-
murid akan tahu bahawa budaya mereka itu bukan sekadar warisan tetapi ia juga
bersangkut paut dengan ilmu pengetahuan. Di sini, mereka akan lebih menghargai
budaya mereka dan dapat berfikir secara logik. Contohnya dalam subjek sains
iaitu dalam topik pengawetan makanan, guru boleh mengaitkan pelbagai cara
mengawet makanan yang terdapat dalam budaya pelbagai kaum. Misalnya kaum
kadazan menghasilkan sejenis makanan yang dinamakan ‘basou’ dengan cara
menjeruk nasi dan ikan. Kaum cina pula membuat kuih pau dengan cara pengukusan.
Kaedah main
merupakan satu kaedah yang amat sinonim dalam mewujudkan persekitaran
pembelajaran yang positif. Main merupakan satu aktiviti yang menyeronokkan dan
dapat menarik perhatian murid- murid. Ia juga adalah budaya bagi golongan
kanak- kanak. Dengan menggunakan
permainan tradisi sesuatu kaum dalam mewujudkan persekitaran pembelajaran yang
positif, guru bukan sahaja boleh mengajar topik yang perlu diajar tetapi pada
masa yang sama boleh menyerapkan ilmu pengetahuan tentang budaya sesuatu kaum
itu kepada murid- muridnya. Contoh yang paling mudah ialah dalam subjek
Pendidikan Jasmani. Permainan tradisional boleh digunakan dalam mengajar murid-
murid tentang pergerakan asas yang meliputi pergerakan lokomotor, pergerakan
bukan lokomotor dan manipulasi alatan. Misalnya dalam permainan ketingting yang
merupakan salah satu permainan tradisi Melayu, murid boleh belajar tentang
pergerakan lokomotor ketingting( melompat dengan satu kaki) dan pergerakan
bukan lokomotor iaitu imbangan badan. Permainan masyarakat India seperti
Kabaddi pula boleh digunakan untuk dijadikan permainan kecil.
Kesimpulannya,
Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran akan terus meningkat setanding dengan
mutu pendidikan di negara-negara maju yang lain jika persekitaran pembelajaran
yang positif dapat diwujudkan. Persekitaran pembelajaran yang positif merujuk
kepada sejumlah nilai, budaya, praktis-praktis keselamatan dan struktur
organisasi di sekolah yang mempengaruhi dan memberi kesan kepada proses
pembentukan tingkah laku dan keselamatan pelajar di sekolah. Persekitaran
pembelajaran yang positif, keterbukaan dan bentuk hubungan yang wujud antara
pentadbir, guru, ibu bapa dan pelajar menyumbang kepada pembentukan iklim
sekolah. Walau bagaimanapun, budaya sekolah dan iklim sekolah adalah dua bentuk
yang saling berkaitan.
Rujukan:
