Ringkasan Kaunseling Di Sekolah

CHAPTER 1 INTRIDUCTION TO COUNSELING

 There is growing realisation that counselling is an important profession as society becomes more modern and urbanised.

 The Ministry of Education Malaysia has placed counsellors in most secondary schools to provide professional help for students.

 Before the 1900s, most counselling was in the form of advice or information.

 Counselling gradually grew in the early 1900s; and three persons credited as pioneers in counselling emerged and they are: Frank Parsons, Jesse B. Davis and Clifford Beers.

 Frank Parsons is often considered as the “Father of Guidance”.

 According to Parsons, an ideal career choice should be based on matching personal traits with job characteristics through true reasoning.

 Jesse B. Davis was the first person to set up a systematic guidance program in the public schools.

 Clifford Beers‟ work influenced the field of psychiatry and clinical psychology; and the forerunner of mental health counselling.

 E.G. Williamson formulated the first theory of counselling which emphasised a direct counsellor-centred approach. The approach emphasized the counsellor‟s teaching, mentoring and influencing skills.

 Rogers believed in non-directive approach to counselling, emphasizing the responsibility of the client for growth and choice.

 American Personnel and Guidance Association (APGA) introduced the first code of ethics for the counselling profession.

 Counselling is an interactive process of a unique relationship between counselor and client that leads to the client changing his or her cognition (belief), affection (emotion) or behaviour.

 There are differences between counselling, guidance and psychotherapy.

CHAPTER 2 PSYCHOANALYTIC , ADLERIAN & PERSON CENTRED COUNSELING TEORIES .

 Theories and approaches in counselling can be arranged on a continuum ranging from non-directive approaches to directive approaches.

 George Corey, a prominent practicing counsellor and author, identified four classes of therapeutic approaches: The Analytic Approaches, The Experiential and Relationship-Oriented Approaches, The Action Therapies and The System Perspectives.

 Psychoanalytic approach emphasises the influence of unconsciousness, the three components of personality and the psychosexual stages on human development.

 Freud‟s theory is deterministic since he believed personality is determined by some forces that mainly happen during childhood.

 His view of human nature is pessimistic, believing that humans are largely influenced by sexual energies and uncontrollable forces.

 Adler disagreed with Freud‟s emphasis on selfish id and unconsciousness. Adler prefers to view humans in a more positive light, always striving to overcome weaknesses by achieving superiority.

 He believed the family constellation and birth order has strong influence on one‟s personality and life style.

 Rogers disagreed with Freud on psychoanalytic pessimistic views on humans. Rogers believed it is more beneficial to explore conscious thoughts and feelings.

 He emphasized non-directive approach and unconditional positive regard within a trusting relationship so that clients will become confident to explore and gain insights to their own experiences, thus becoming more fully functioning.

 CHAPTER 3 GESTALT THERAPY, BEHAVIORAL AND RATIONAL EMOTIONAL BEHAVIORAL COUNSELING THEORY.

 Behavioural approach is based on the assumption that observable and measurable behaviour should be the focus of change in counselling. Behaviorists believed that maladaptive behaviour is learned either through the principle of classical or operant conditioning. Therefore, in order to change, clients must unlearn the behaviour using appropriate techniques.

 REBT counselling focus on changing clients‟ irrational beliefs as a reaction to activating event. The irrational thoughts cause negative emotions which also lead to ineffective behaviour. The counsellor‟s task is to point out to clients and dispute their irrational beliefs so that clients can be more rational and behave more effectively.

 Perls focused on the wholeness of a person, here-and-now experiences, and owning up to own feelings. Maladjusted individuals suffer from disjointed perceptions and incomplete wholeness.

 By accepting responsibility for their actions, thoughts and feelings, individuals expand their personal awareness and complete their whole persons.

CHAPTER 4 THE COUNSELING PROCESS: RELATIONSHIP BUILDING, PROBLEM ASSESSMENT AND GOAL SETTING.

 The counselling process is a planned, structured dialogue between a counselor and a client.

 The fact that counselling is described as a process, there is the implicit meaning of a progressive movement toward an ultimate conclusion.

 Relationship bulding: The first step involves building a relationshp and focuses on engaging clients to explore issue that directly affect them.

 The word "empathy" comes from the German word "einfuhlung" which roughly means "in feeling" or "feeling into something."

 Some of the client's message is verbal, some is non-verbal.

 The genuine counsellor is one who is congruent, spontaneous, nondefensive, consistent and comfortable with the client.

 To listen empathically, you have to set aside as much as you can of your own "stuff" and enter the world of the client.

 Problem assessment: This step involves the collection and clasification of information about the. client‟s life situation and reasons for seeking counselling.

 The purpose of assessment is to seek clarification; you want to know about your client.

 The counsellor tries to gather specific details regarding the nature and content of the problem presented.

 It is possible that a person who resists setting goals could be protecting the very behaviour that is in need of modification.

 When goals are stated clearly, both the counsellor and client have a better understanding of what is to be accomplished.

CHAPTER 5 THE COUNSELING PROCESS: COUNSELING INTERVENTION AND TERMINATION OF THE COUNSELING RELATIONSHIP.

The first three steps of the general counseling process which involved:

 Step 1 – Relationship building

 Step 2 – Problem assessment

 Step 3 – Goal setting

The decision on the choice of a counselling strategy will have to be based on what the counsellor knows about the problem presented:

 Affective interventions deal primarily with feelings and emotions.

 Cognitive interventions deal with thoughts, beliefs and attitudes one has toward self and others.

 Behavioural interventions are used to help the client develop new behaviours or skills and eliminate or control existing that are not productive.

Take the case of a teenager with low self-esteem. Self-esteem is how a person views himself or herself. For example, do they consider themselves attractive, popular among friends and so forth.

According to Hackney and Cormier (2005) “a general guideline for selecting counselling strategies is that clients are more receptive when the choice of strategy matches their experiencing of the problem” (p.128).

Feelings have been described as basic to all human experiences. Strangely, not everyone understands their own feelings.

In affective intervention the counsellor is involved in:

1.      Helping Clients Express their Feelings

2.      Helping Clients Sort Out their Feelings

3.      Helping Clients Focus

4.      Helping Clients Change their Feeling States

Cognition includes the thoughts, beliefs and attitudes of people which influences their perceptions of the world around them. The aim of any cognitive intervention is to reduce emotional distress and corresponding maladaptive behaviour patterns by altering or correcting errors in thought, perceptions, and beliefs.

There are people who want to possess certain behaviour that they currently lack which may have prevented them from achieving their goals, hopes or fulfilling their needs. Behaviour is an expression of how an individual feels or thinks. Behavioural intervention is intended to help clients change their behaviour when, that behaviour interferes with achievement of certain goals, ambitions, or when it contributes to negative outcomes.

Behavioural intervention is based on the belief that maladaptive behaviour (behavior that produces undesirable personal or social consequences) is the result of learning and not illness or disease. Also, maladaptive behaviour can be weakened, modified or eliminated using principles of learning. Behaviour (adaptive or maladaptive) is situational.

 CHAPTER 6 COUNSELING SKILL

 Theory is the foundation of good counselling. It challenges counsellors to be caring and creative within the confines of a highly personal relationship that is structured for growth and insight.

 More recently, the counsellors are realising that no single theory can explain or fit all the challenges faced by clients.

 In an eclectic or integrative approach, counsellors use various theories and techniques to match their clients‟ needs.

 In preparing to be a counsellor a person has to be well-versed with the theories of personality, be able to use diagnostic and intervention techniques and understand in depth the dynamics of human behaviour.

 It has often been suggested that the most important element in the counseling process, is the counsellor.

 In every counselling session, the counsellor brings with him or her all kinds of human qualities and experiences that will at some point influence the counselling session.

 Counsellors serve as models to their clients.

 Nonverbal signals, such as facial expressions, body movements, hand gestures, dressing and so forth play a critical role in determining how your client responds to you.

 To be an effective counsellor, a person has to be equipped with list of strategies that he or she will use in the counselling process which include strategies that build rapport and encourage client dialogue and strategies that aid in data gathering

 A person should self-explore himself or herself before aspiring to become a counsellor and learning to counsel others.

 There are three levels of helping relationships: non-professional, paraprofessional and professional.

 The professional are highly educated and include counsellors, psychologists, psychiatrists, social workers, family therapists and so forth.

 They hold at least a masters degree and most have a doctoral degree in counselling psychology.

CHAPTER 7 COUNSELING IN EDUCATIONAL INSTITUTION.

 Schools were required to make available enrichment services for the overall development of students.

 Opportunities and facilities have to be made available in line with the capabilities and potential of students.

 Preventive measures have to be introduced, especially with regards discipline problems, inappropriate behaviour, drug abuse and so forth.

 Also, efforts should be made to make available remedial services especially with regards to helping students with academic problems and career choice.

 The purpose of having guidance and counselling services in schools is to help students understand themselves and the world around them. It is the process of helping students maximise their abilities, capabilities and talents.

 One of the major roles of school counsellors is to help student achieve academic success. There are two major ways that school counsellors can intervene to help students succeed academically.

 First, school counsellors can intervene to help students create a school climate that promotes academic success.

 Second, direct counselling interventions can be used with individual students or groups of students for whom academics are a challenge.

CHAPTER 8 ETHICAL ISSUES IN COUNSELING.

 Ethics are normative in nature and focus on principles and standards that govern relationships between individuals, such as those between counselor and clients.

 Morality, involves judgement or evaluation of action. It is associated with words such as good, bad, right, wrong, ought and should.

 Law is the precise description of governing standards that are established to ensure legal and moral justice.

 Most countries have developed ethical guidelines to regulate the counseling profession. In most cases, the institution responsible for drawing up these guidelines is the national counselling association.

 Some general guidelines governing the practice of counselling:

o The counselling relationship

o Confidentiality

o Professional responsibility

o Assessment and interpretation

o Research and publication

o Resolving ethical issues

 At some point in the practice of counselling, the counsellor will be faced with the situation where he or she will have to apply the code of ethics of the profession.

 Ethical Decision Making Model: It offers professional counsellors a framework for sound ethical decision making.

 Confidentiality is central to the counselling process. No counselling session can take place unless clients trust in the privacy of the relationship with the counsellor.

 There are times when confidential information must be divulged, and there are many instances in which whether to keep or to break confidentiality becomes a cloudy issue.

 CHAPTER 9 GROUP COUNSELING.

 Group counselling is used based on the premise that people have a natural tendency to share thoughts and feelings.

 Joseph Pratt, a Boston physician, was the first to use group counselling in 1905.

 Gazda (1989) describes group counselling as the dynamic interaction between individuals for prevention or remediation of difficulties or for the enhancement of personal growth and enrichment.

 Counsellors have to make the decision when, where and with whom to use groups. In some situations groups are not appropriate ways of helping.

 Some people are of the opinion that groups are artificial and unreal for dealing with problems.

 The Association of Specialist Work Group (ASWG) has classified groups as

follows:

 Guidance / Psychoeducational Groups,

 Interpersonal Problem-Solving Groups,

 Personality Reconstruction Groups

 Task/Work Groups

 T-Groups

 Self-Help/Support Groups

 The group counselling process consists of forming, norming, working and termination.

o In the forming stage effort is made to help members feel they are part of the group.

o In the norming stage, the leader and group members try to find their place in the group and develop a sense of cohesiveness or “we-ness”.

o In the performing stage, The group is ready to „work‟ and members are more trusting of self and others. They are more focussed in achieving the goals of the group.

o In the termination stage, group members complete their task and having accomplished goals take time to celebrate and ultimately disband the group.

Ringkasan Falsafah Pendidikan

Bab 1 Pengenalan.

 Istilah “falsafah” berasal daripada dua perkataan; iaitu, „philos‟ yang bermaksud „cinta‟ dan „sophia‟ yang bermaka „hikmah‟ dalam bahasa Yunani. Jadi, “falsafah” bermaksud “cinta kepada hikmah" (love for wisdom).

 Metafizik ialah salah satu cabang falsafah tentang hakikat realiti atau kewujudan sesuatu sama ada boleh dilihat atau tidak boleh dilihat

 Falsafah sebagai penyiasatan secara rasional tentang kebenaran dan prinsip pengetahuan atau tingkahlaku.

 Jadi epistemologi ialah berkenaan teori pengetahuan atau memikirkan tentang ilmu pengetahuan.

 Etika ialah bidang falsafah yang melibatkan perbincangan tentang „salah‟ dan „betul‟, „baik‟ dan „jahat‟ yang menjadi asas kemoralan dan kelakuan moral.

 Logik adalah satu bidang falsafah yang mengkaji penaakulan manusia.

 Berfalsafah secara mudah dapat dimaksudkan sebagai memikirkan sesuatu dengan sangat mendalam.

 Falsafah dapat mempertingkatkan kemahiran-kemahiran umum atau generic yang penting bagi seseorang sepanjang hayat,

 Matlamat pendidikan ialah untuk melahirkan warganegara yang baik yang memiliki ciri-ciri bersatupadu, berdisiplin dan terlatih.

 Falsafah pendidikan negara digubal di atas kesedaran bahawa negara mesti mempunyai tuju hala dan matlamat yang benar dan tepat di dalam sistem dan rancangan pendidikannya.

Bab 2 Perspektif Awal Tentang Kurikulum

 Kurikulum disifatkan sebagai suatu dokumen tertulis yang menerangkan secara sistematik matlamat, objektif, kandungan, aktiviti pembelajaran, prosedur penilaian.

 Kurikulum sebagai kandungan, sebagai produk dan sebagai proses.

 Ramai orang mengaitkan kurikulum dengan sukatan pelajaran yang merupakan dokumen yang menyenaraiakan topik-topik yang harus diajar bagi sesuatu mata pelajaran.

 Pelopor terkenal perspektif perenialisme ialah Robert Hutchins and Mortimer Adler.

 Mengikut perspektif perenalisme, kebenaran ialah perkara yang universal atau sejagat dan tidak berubah; maka dengan itu pendidikan yang tulen adalah universal dan tidak berubah.

 Pelopor rekonstruksionisme terawal ialah Theodore Brameld daripada Columbia Teachers College.

 Guru, menurut perspektif rekonstruksionisme dianggap sebagai agen perubahan sosial, pembaharuan budaya dan internasionalisme.

 Menurut pelopor esensialisme, peranan utama pendidikan ialah transmisi pengetahuan dan budaya seuatu generasi kepada generasi seterusnya.

 „Pedagogi Kritikal‟ (Critical Pedagogy) yang merupakan kaedah mengajar yang bertumpu kepada penggunaan bahan kesusasteraan yang berunsur revolusi.

 Menurut Dewey, pelajar harus diberi peluang menguji-kaji dan menyelesaikan masalah dengan menggunakan LIMA langkah yang dicadangkan.

 Pelopor progresivisme mencadangkan suatu hubung kaitan yang erat diantara pengalaman di sekolah, di rumah dan tempat kerja.

Bab 3 Confucius Dan Mencius

 Kung Fu Tzu dilahirkan pada 551 sebelum masihi (iaitu kira-kira 2600 tahun yang lampau) di Quyi (kini di Wilayah Shandong).

 Confucius mencabar monopoli akses pendidikan kepada golongan atasan dengan menubuhkan sebuah „akademi swasta‟ yang menawarkan pelung pendidikan kepada semua orang – miskin dan kaya.

 Kata-kata Confucius pula dicatat dan disusun oleh pengikut-pengikutnya dalam satu koleksi yang dipanggil Analects yang terdiri daripada 20 buku.

 Menurut Confucius, peranan pendidikan ialah untuk melahirkan orang budiman yang yang kompeten dan mempunyai nilai moral yang tinggi.

 Antara nilai-nilai yang diutamakan ialah kesayangan kepada ibu bapa, menghormati orang tua, menjimat-cemat dan sebagainya

 Confucius mengecam pilih kasih dan pemindahan jawatan daripada satu generasi kepada generasi seterusnya.

 Matlamat pendidikan adalah untuk melahirkan individu budiman yang berupaya (xiancai) atau individu berkualiti (junzi) yang bermulia tinggi dan kompeten.

 Confucius ialah seorang tok guru dan telah mencadangkan beberapa ciri yan harus dimiliki oleh seorang guru.

 Confucius juga telah membentangkan beberapa prinsip pengajaran dan pembelajaran.

 Falsafah Confucius mempunyai pengaruh meluas ke atas pembangunan masyarakat Cina selama 2000 tahun. Falsafah beliau juga mempunyai kesan yang nyata di negara-negara seperti Korea, Jepun dan Vietnam.

 Mencius telah menghasilkan beberapa karya dan yang paling terkenal ialah “Mengzi” yang merupakan koleksi hujah-hujah beliau.

 Menurutnya, guru akan mendapat kenikmatan besar dengan „menyampai hadiah-hadiah yang diturunkan daripada syurga‟

 Mencius berpendapat bahawa sifat budi mulia dan perwatakan manusia adalah sesuatu yang semula jadi.

 Guru mesti mengetahui latar belakang pelajar yang diajar dan menyesuaikan pengajaran kepada aptitud atau kecenderungan setiap individu.

Bab 4 al-Farabi dan Ibnu Sina.

 Al-Farabi digelar “Guru Kedua ” manakala ahli falsafah Yunani Aristotle digelar “Guru Pertama”.

 Al-Farabi menggunakan pelbagai istilah untuk menerangkan konsep „pendidikan‟ yang secara tak langsung merupakan peranan seorang guru.

 Berasaskan al-Quran, beliau menekankan bahawa matlamat utama pendidikan ialah pengusaan nilai, pengetahuan dan kemahiran ke arah mencapai kebahagian (happiness) dan kesempurnaan (perfection).

 Menurut Al-Farabi, manusia yang semporna (al insan al kamil) ialah individu yang telah memperolehi budi mulia teoretikal (theoretical virtues) dan budi mulia praktikal (practical virtues) yang diamalkan dalam masyarakat.

 Menurut Al-Farabi, hanya orang bermoral tinggi, tidak taksub dengan harta dan terdidik dengan sifat qanaah (merasa cukup dengan apa yang dimiliki) dan ingin mencari kebenaraan boleh dilantik menjadi guru.

 Al-Farabi mengatakan iaitu budi mulia teoretikal dan budi mulia praktikal hanya boleh dikuasai dalam konteks masyarakat.

 Al-Farabi memperkenalkan dua kaedah mengajar, iaitu „keadah demonstrasi‟ dan „kaedah memujuk‟.

 Al-Farabi menekankan betapa penting guru menerangkan sesuatu konsep dengan kaedah yang dapat meningkatkan kefahaman.

 Ibnu Sina dilahirkan pada 980 SM di Afshana di Uzbekistan dan digelar „falsafah Islam terulung‟ dan disanjung tinggi dalam bidang perubatan.

 Ibnu Sina telah menulis dalam semua cabang sains, tetapi beliau paling berminat dalam falsafah dan perubatan dan diggelar sebagai “putera doctor perubatan”.

 Komponen tumbuh-tumbuhan terdapat pada manusia dan tumbuh-timbuhan dan berfungsi bagi menentukan manusia terus hidup dan proses-prosesnya terdiri daripada pemakanan, pertumbuhan dan pembiakan

 Pelajar diberi pilihan mengikut dua jurusan, akademik (pendidikan) atau vokasional mengikut kecendurangan masing-masing.

 Pelajar tidak boleh dipaksa untuk mengikuti sesuatu jurusan ang tidak sesuai dengan kebolehan dan kecenderungan mereka.

 Ibnu Sina juga paling prihatin tentang bahayanya hukuman fizikal

 Ibnu Sina berpendapat adalah penting untuk membuat pilihan yang baik apabila memilih seseorang menjadi guru.

Bab 5 Socrates dan Plato

 Socrates mempelajari drama, sains, astronomi dan geometri dan selalu menyoal tentang apa yang dipelajari.

 Kebanyakan guru-guru lain mengenakan bayaran untuk berkongsi pengetahuan mereka, tetapi Socrates tidak mengenakan apa-apa bayaran pun.

 Socrates agak konservatif, dan membenarkan hanya lagu dan melodi yang sederhana.

 Socrates berpendapat, cerita-cerita sedia ada, membawa mesej yang tidak sesuai dan harus diharamkan.

 Socrates menyokong menggunakan cerita untuk mendidik kanak-kanak. Bagaimana pun, beliau agak kritikal tentang kandungan cerita-cerita yang disampaikan.

 Plato membentang ujah-ujahnya dalam 28 buku (yang dipanggil „dialogue’) dan 13 surat.

 Matlamat pendidikan, menurut Plato bukan perkembangan individu tetapi sumbangan individu kepada negara yang menjamin kebahagiaan rakyat berasaskan keadilan.

 Pelajar perlu menguasai kebenaran dengan usaha mereka sendiri dan tidak dipaksa dengan menggunakan kekerasan.

 Peranan guru ialah untuk membebaskan masyarakat daripada kejahilan

 Pendidikan pra-sekolah adalah tanggungjawab ibu bapa yang mesti memberi perhatian kepada kaedah mendidiplin anak-anak mereka.

Bab 6 Rousseau and Locker.

 Jean Jacques Rousseau dilahirkan di Geneva, Switzerland pada 28 June, tahun 1712.

 Pada tahun 1761 beliau menghasilkan novel Julie or the New Heloise yang telah menjadi karya terlaris dalam abad.

 Pada tahun Mei, 1762, Rousseau menghasilkan buku bertajuk Emile yang merupakan falsafah pendidikan beliau.

 Emile diasuh di kawasan desa kerana Rousseau berpendapat manusia yang diasuh di bandar akan mempelajari tabiat-tabiat fizikal dan intelektual yang tidak sihat.

 Rousseau mencadangkan bahawa manusia secara semulajadi adalah penakut, kerap memincilkan diri, ingin keamanan, pendiam dan tidak bimbang tentang masa depan mereka.

 Lelaki harus mempunyai kuasa muktamad manakala perempuan mesti mematuhi dan tidak menentang kuasa lelaki

 Menurut Locke, kanak-kanak memerlukan udara yang nyaman, bersenam dan tidur yang cukup serta makanan yang sederhana dan tidak boleh minum wain atau alkohol.

 Menurut Locke, ibu bapa harus mengasuh anak-anak mereka dengan tegas dan pengawasan rapi mulai daripada awal lagi.

 Locke berpendapat pengajaran hendaklah bermila dengan menggunakan perkataan dan bahasa yang mudah.

 Buku-buku yang digunakan oleh pelajar haruslah menarik dan mengandungi gambar, terutama gambar-gambar haiwan.

 Sebaik sahaja kanak-kanak telah menguasai Bahasa Inggeris, mereka harus bermula belajar Bahasa Perancis menggunakan kaedah perbualan.

 Bahasa Latin masih penting untuk profesion tertentu dan melanjutkan pelajaran ke universiti kerana kebanyakkan kuliah dan buku terdapat dalam Latin.

 Beliau juga mencadangkan mempelajari logik dan retorik.

Bab 7: Paulo Freire and Swami Vivekananda

 Paulo Freire dilahirkan di Recife, di Brazil, Amerika Selatan pada 19 September, 1921.

 Beliau menekankan pentingnya berkerjasama dengan rakyat dan bukan memakasa mereka mengikuti sesuatu.

 Beliau mengetuai kempen literasi yang dipanggil "Kaki Ayam Pun Boleh Belajar Membaca" (Bare feet can also learn to read) di daerah Rio Grande di Norte.

 Sepanjang hayatnya, Freire terlibat dengan mendidik golongan miskin di Brazil untuk membolehkan mereka mengambil bahagian dalam proses demokrasi.

 Freire menentang hebat “konsep perbankan” dalam pendidikan.

 Beliau percaya bahawa pembelajaran hanya berlaku apabila pelajar menganalisis kandungan secara kritis, mereflek apa yang dipelajari dan membina makna baru dari ilmu yang dipelajari.

 Metodologi atau Kaedah mengajar yang digunakan oleh Freire untuk membantu pelajar dewasa (seperti petani, pekerja kilang) mengkaji dan memahami masalah yang mereka menghadapi.

 Bagi mengajar pelajar dewasa membaca dan menulis, Freire memperkenalkan kaedah pengajaran literasi yang dipanggil "Kaedah Latihan Literasi Paulo Freire".

 Freire menentang „dikotomi atau perpisahan guru-pelajar‟ dan menegaskan ia harus dimansuhkan.

 Nama asal, Swami Vivekananda ialah Narendranath Datta dan lahir pada tahun 1863 di Calcutta.

 Narendranath terekenal dengan kebolehan mental yang luar biasa dan keupayaan bertumupu perhatian dan bertenang walau pun keadaan sekitar adalah berkacau-bilah.

 Sebahagian besar pandangan Vivekananda tentang pendidikan berdasarkan doktrin Vedanta seperti dinyatakan dalam kitab-kitab Veda, yang paling kuno di India.

 Menurut Vivekananda, peranan utama pendidikan ialah ialah untuk menghapuskan gejala sosial dan membentuk masa depan manusia.

 Vivekananda menjelaskan bahawa "Pendidikan ialah melatih minda".

 Peranan guru ialah untuk membentuk perwatakan pelajar supaya mereka boleh membeza di antara baik dan buruk.

 Guru hendaklah adil kepada semua pelajar tidak kira bangsa, taraf sosioekonomi, kasta atau jantina.

Bab 8: Rabindranath Tagore and Frederick Froebel

 Rabindranath Tagore dilahirkan pada 7 Mei 1861 di Calcutta, India.

 Tagore yakin bahawa orang yang dilanda kemiskinan tidak memahami masalah mereka dan dengan itu telah dizalimi oleh orang-orang yang berkuasa, seperti tuanpunya tanah, anggota polis, orang yang memberi pinjaman dan sebagainya.

 Beliau menekankan pentingnya sains, teknologi dan sains pertanian, serta latihan dalam kraf tangan kampung.

 Tagore berpendapat bahawa kedua-dua perkembangan kerohanian dan sains adalah sama penting.

 Tagore tidak bersetuju dengan bentuk hukuman yang melibatkan memukul untuk mendisiplin pelajar.

 Menurut Tagore adalah penting generasi muda sedar tentang warisan dan budaya mereka dan memahami kepentingannya.

 Friedrich Froebel dilahirkan pada 21 April, 1782 di Oberweissbach, Jerman.

 Beliau sungguh tertarik dengan idea-idea Pestalozzi kerana penghormatan yang diberikan kepada kanak-kanak dan kewujudan persekitaran yang menentukan keselamatan emosi.

 Pada tahun 1837, Froebel menubuhkan sejenis pusat pendidikan untuk kanakkanak; iaitu “Garden for children” (atau “taman untuk kanak-kanak”) yang dipanggil “kindergarten” (atau “Tadika” dalam Bahasa Melayu).

 Antara hasil karya Froebel yang terkenal ialah The Education of Man (1826) yang telah mempengaruhi pendekatan pendidikan awal kanak-kanak.

 Friedrich Froebel berpegang kepada konsep bahawa manusia pada dasarnya adalah produktif dan kreatif.

 Froebel yakin bahawa fokus utama tadika hendaklah mainan yang memberi peluang kanak-kanak meluahkan pemikiran dan keinginan terpendam mereka.

 Oleh kerana Froebel mementingkan mainan, beliau telah menghasilkan beberapa bahan pengajaran yang di panggil „hadaih‟ atau „pemberian‟.

马来西亚研究

马来西亚研究

马来王朝

巫裔皈清真，昌兴建文明。明主臣辅治，威震大南洋。

宣扬伊斯兰，奠霸主地位。后君臣争权，治体验衰败。

殖民时代

列强兮入侵，君臣失实权。分割辖统治，引入华印裔。

多种族社会，歧视群矛盾。虽然立建设，利归殖民主。

独立斗争

民族英雄兴，联回教学者。恢复君臣权，取国邦独立。

驱逐众冦贼，复国民尊严。建马来联邦，君主轮流做。

马来西亚形成

东西马联盟，各族群同意。财治迅发展，各民族团结。

政党权斗争，选举民投票。公道治国邦，共和定太平。

大马行政系统主要结构

组君王委会，讨民事皇权。州中央行政，内阁州议会。

成立法会议，宗教法律肃。州中央法庭，法官审案件。

 统治机构

首相组内阁，辅助国元首。政府分部门，各负担职责。

政治考察团，确行政公正。委法案组织，向公众服务。

联邦宪法及特殊分配

君立宪制度，奠国教地位。国会施民主，大选党斗争。

马来文国语，各族公民权。同维护人权，民安国繁荣。

民主议会及大选过程

国会民主议，五年举大选。选举考察团，确大选公平。

民选其代表，社会逐稳定。巫统治地位，护回教地位。

多元社会

国有三大族，巫华印各族。成多元社会，各互相妥协。

文化俗习惯，乡城都遍布。团结国民兴，国际好名誉。

国民和谐及统一

统一各民族，成大马民族。建民国挑战，种族歧视强。

应排除歧视，共同兴国邦。国家原则定，团结各友族。

 经济发展政策

大马速发展，各族享荣华。开荒新园地，发展农产业。

执掌高科技，出产国货品。经济新模式，达致国宏愿。

社会发展政策

民俗族教育，道德价值观。容纳伊斯兰，安邦齐家庭。

训练青年们，贡献群社会。国民能和谐，支持国政策。

外交政策

自古马外交，与各国交流。独立建国后，续外交政策。

执政施诚信，强国佩大马。回联勤教友，联合国决设。

大马于国际时代

今国际热潮，无国界时代。新式殖民入，钱替换市场。

优秀研究生，参国际合作。大自然破坏，移民阔各国。

一个马来西亚

施一马计划，团结各民族。发展成强国，需人民和谐。

高素质效率，高科技学术。中庸回教义，和蔼亲友善。

 大马人力资源发展

人力国之本，善用昌物资。强化国民校，建国际大学。

培训创意力，扩张社论坛。启国民纪律，出精神领袖。